聚焦小组合作 落实学为中心——“低起点，高参与”小组合作搭建与落实策略集体研讨
时间： 2025-10-31 11:39:00 浏览量： 8次
“教而不研则浅，研而不教则空”，为深化“学为中心”教学改革，提升我校课堂教学实效，10月30日上午教务处联合学部组织开展了“低起点，高参与”小组合作搭建与落实策略集体研讨会，本次集体教研紧紧围绕“聚焦小组合作，落实学为中心”为主题，共话课堂提质新方法，部分公共文化课教师参加了此次活动。
活动伊始，教务处梁主任阐述了小组合作学习在公共文化课教学中的重要意义，接着，他着重从分组策略与任务分工切入，告诉大家分组首先应遵循“组间同质、组内异质”原则，分组方式可灵活多样。其次，要明确组员角色任务分工（设立召集人、记录员、发言人、纪律员四个基础角色轮流担任），而与此同时教师角色也需从“知识传授者”转为“引导协调者”。此外，他还强调了创设良好的合作氛围和优化评价机制的重要性。
语文教研组组长赵丹眉老师分享：一是习题课中的任务分工：将习题按题目分配至各小组，以小组为单位负责讲解特定题目并提出具体合作要求。二是新授课中的小组合作：（以《我愿意是急流》为例）1.教师引导示范：教师首先带领全班共同分析诗歌第一小节，为后续小组讨论提供分析模板。2.各小组仿照教师示范方法自主探究。3.过程管理策略：明确规则，并清晰说明讨论问题。4.角色分工：预先设定每组发言人、主持人、记录员、组织者等角色，确保责任到人；5.激励机制：采用小组积分制，根据讨论表现与成果展示情况加分，激发学生参与积极性。
英语教研组宋杰老师分享：1.小组成立：小组成员根据个人英语能力自行商议编号，提问时直接提问某组某号同学。2.小组运行：①限时探究，学完新授知识进行限时探讨。②争做“小讲师”，小组探讨试卷或小练，互相答疑后再找同学展示。③把时间还给学生，留下任务与时限后，将复习课时间交给学生。④兵教兵，优秀同学带其他成员梳理单词与扩充知识点。⑤师生互动，教师不断巡视，参与到小组中去。
通过语文、英语两个教研组的经验分享和全体教师集体研讨，共同总结形成了成功小组合作的“四大支柱”：支柱一：任务微型化（目标明确，5-8分钟内能完成）。支柱二：流程结构化（步骤清晰，第一步做什么，第二步做什么）。 支柱三：角色固定化（设立召集人、记录员、发言人、纪律员四个基础角色，轮流担任）。支柱四：成果可视化（必须有一个简单的输出，如写在小白板上、完成一道选择题等）。
随后，学部教学主任毕晓对下一阶段工作提出了具体要求。他强调，全体公共课教师要将小组合作从“偶尔为之”的公开课技巧转变为“常态化”的课堂组织形态。各教研组需在本学期内至少打磨出2-3个成熟的“小组合作”典型课例，进行展示推广，切实将“学为中心”的理念落在实处。
最后，教务处梁主任对本次活动进行了总结：一是小组合作落实的目的是让学生动起来，关注学生状态，提升课堂效率，以“学”为中心设计我们的课堂才能聚焦学情现状，提升课堂效率；二是小组合作平台的搭建，要从落实“四大支柱”开始；三是小组合作学习不仅是学生组合形式的变化，更是教学理念从“教师如何教”到“学生如何学”的根本性转变。三是小组合作对我们中职学生未来适应职场团队协作具有重要意义。四是希望全体教师以此次教研活动为契机，大胆探索，勇于实践，让我们的课堂真正成为学生自主探究、合作成长的乐园，共同谱写我校教学质量提升的新篇章！
教育之路，道阻且长；教研正道，行则将至。参与活动的老师们纷纷表示，在今后的教学中，将把研讨成果运用到实际教学中，不断探索、创新，提升小组合作学习的实效性，以学生的“学”为中心打造更高效、更有趣的课堂。
